“一体两翼”：凝聚教育合力，追求最大效益

——中学阶段实施学生成长导师制的探索与实践

曾庆桂 

摘要：在中学阶段实施学生成长导师制是可行而且必要的，构建科学的“一体两翼”的导师制实施与管理模式，实施学生成长导师制，是凝聚教育合力，适应新课改要求，追求最大效益，提升学校教育教学的整体水平的有效途径。

关键词：导师制  一体两翼  管理模式

导师制最初产生于14世纪的英国，培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。七、八十年代我国一般只在研究生教育中实行“导师制”。九十年代国内一批重点中学为了更好地实施因材施教、提高教学效率进行了导师制的尝试。它们关注的重点是导师对学生学业和学习能力的指导，而在学业指导的同时如何有效地进行思想、生活的分类指导或有针对性的道德品行的个别化辅导，则很少见到。事实上，这才是导师制实施的真谛所在。

可见，导师制是开展优质教育管理，提高学生素质的一种行之有效的制度。中学导师制虽然在国内还没有形成完整意义的实证经验，但导师制所具有的一系列功能向人们预示着广阔的前景，因而在条件具备的中学试行这一制度不仅是可行也是必要的。

一、在中学阶段实施成长导师制的意义

1、新一轮课程改革的需要

新一轮基础教育课程改革已在我省全面展开。本次课程改革就是构建多样化、有层次、综合性的课程开发与实施机制，满足不同学生的成长需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生逐步学会规划人生，为每一位学生的终身发展奠定基础。学生成长导师制正是一种十分现实的选择。随着我校新课程的实施，学习、思想或行为方面存在偏差的学生，需要及时纳入教育工作者的管理视野；一些有个性、有特长的学生，渴望有良师的指导与相助，以便更好地发挥兴趣爱好；有一些学生在成长途中，遇到困惑与疑难，他们需要倾诉的对象，更希望得到教师的理解与帮助……这一切，都在呼唤着学校和教师及时转变观念，建立起关注学生成长发展的教育新机制。

2、学校德育改革的需要

近年来，我校在学生的思想品德教育和日常行为习惯养成教育等方面，做了大量的工作，取得了新的进展。但是，德育工作薄弱的状况还没有从根本上得到改变。师生关系的紧张、学生缺乏自信、人生观迷失、学习缺乏指导等问题仍较普遍存在。同时，由于社会环境及人才选拔制度的影响，教师重视文化知识的教学，忽视学生身心和谐发展和个性差异，也造成了一定的两极分化，影响了教育教学质量。其次，德育工作日趋“专人化”，德育似乎只是班主任、教育处、团组织的事，任课教师则集中精力抓教学成绩。德育与教学的“分工”造成学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及思想、情感、态度与价值观的发展，无法将德育工作渗透到学生生活中。要将德育改革推向深入，不能仅仅依赖于班主任等少数教师的个别教育，而必须调动整个教育力量，从根本上改变教学与德育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。

二、我校导师制的实施

（一）了解学情，培训导师

了解受导学生的情况是开展研究的基础与前提。为此我们针对教师对学生的情况了解，做了一次调查。见表1：

表1 教师对学生的了解情况

从上表可见，由于各种原因，大多数教师除了授课和管理班级外，无暇顾及对学生的个性化指导，导致教师对每个学生的个性了解甚少，并不清楚学生的智力结构。这种状况让教师深刻意识到传统的“班主任模式”必须有所改变。追求教育的最大效益，这个目标激发了教师参与学生成长导师制实践的职业热情。

同时，作为导师的教师也需要了解自己的角色需要具备何种素质。这样才能有效地发挥导师制的作用。（见表2）

表2 学生最期待的导师角色(可复选答案)

学校通过调查“学生最期待的导师角色”，了解怎样的导师能得到学生的认可，并根据要实现这种角色所需要的素养分析，认为担任导师应具备以下条件：具备丰富的教育学、心理学知识；了解社会职业发展状况；了解新课程改革的理念；有较强的语言表达能力、人际交往能力、协调沟通能力；尊重学生，富有爱心和责任感等。

为保证教师具备导师相当的专业素养，学校对教师进行了以上素质的培训。培训方式主要有专家授课和教师座谈两种。前者邀请外校经验丰富之导师或对培训主题有深入研究的教育家、心理学家开设讲座。学校先后邀请了湖南师大心理系教授、教科院老师来校讲座。后者是教师之间通过经验交流形成共识，从而提高理论与实践指导水平。这种座谈方式多样，有全校性的，有年级组织的，也有教研组之间的讨论交流。

（二）明确工作制度

我校制定了《“学生成长导师制”实施方案》，以实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”为教育理念，坚持导师任课原则、尊重了解原则、全面关爱原则、因材施教原则、和双向选择原则，并明确了具体工作制度。

谈心聊天制度：导生每周一次向导师汇报学习生活情况。汇报一般用口头形式，根据需要也可以用书信、周记、电子邮件或进入导师制网上平台，在导——生空间与导师交流等形式。导师每两周至少与结对学生谈话交流一次，谈话应做好谈话记录。谈话一般个别进行，根据需要（同伴关系、团体生活指导），也可以小组进行（同一导师的5-10人）。谈话记录附于《导师制工作手册》，内容包括：时间、地点、人员、谈话主题、谈话内容纪要、谈话后记和其他。

活动交流制度：导师制不限于个别指导，可以通过多种活动与班主任、家长、学生和导师之间沟通。

工作档案制度：导师的工作要有计划、有步骤、有目标。每项活动都要有时间、地点、主题、内容纪要和工作后记等。教科室编制了《导师制工作手册》，并指导导师认真填写。

绩效评价制度：实施导师制需要有多元化、过程性和发展性的评价机制，以确保导师工作有利于指导学生自主选择适合自己的学习内容和学习方法，规划自己的发展方向，有利于指导学生的品德与个性的健康发展，有利于促进学生的全面成长。评价机制包括导师制绩效评价、导师工作评价和学生发展评价，其评价对象分别为学校导师机制、导师、受导学生。导师绩效评价指标包括《导师制工作手册》记录情况（文献查阅）；学生成长档案袋材料（文献查阅）；结对学生反馈（发放调查表）；学生发展表现（通过座谈会：教师、学生、班干部）；来自班主任、年级组长、家长的情况反映（发放调查表）；个案分析和研究成果（文献查阅）等。

（三）实施的具体步骤

第一步，宣传发动。学校集中向全体教职员工和社会广泛宣传导师制的意义和作用。号召全体教职员工发挥自己的专长潜力，争做学生的成长导师，为学生的全面发展贡献自己的才智，实现自己在教育事业中的人生价值。

第二步，技术准备。学校成立班级学生导师辅导办公室，负责对导师辅导工作的指导协调和考核表彰。每位志愿做学生成长导师的教师要撰写自己的人生理想、教育信念、学生观念、有何特长、业余爱好、工作成果等，与本人照片一起由学校导师辅导办公室统一印制“学生成长导师风采录”，在校内媒体宣传或发至各班由每位学生选择。

第三步，学生申报。班主任宣传发动学生，组织学生自愿选择自己在校学习期间的成长导师，学校汇总后，公布导师和学生结对情况，形成由导师和学生组成的各个师生小组(一个导师辅导的若干学生不一定来自同一个教学班)。

第四步，拟订方案。由导师和结对学生(一名导师带8-12名学生)一起商讨拟定师生共同学习活动方案，方案确定后学生向班主任汇报，导师向学校导师辅导办公室汇报并备案。

第五步，活动反馈。在方案实施过程中，导师有责任把学生在活动中的有关情况及时向其班主任和科任教师反馈；班主任和科任教师有责任将学生在班级内的有关表现向其导师反馈，加强班主任、科任教师和导师之间的沟通。

第六步，阶段评估。一个月作为一个活动阶段，结束时对活动效果进行小结评估。可采取导师和学生自评，班主任、科任教师对学生在班内表现情况测评，学校导师辅导办对师生结对活动情况进行评估相结合的办法进行。

第七步，总结表彰。在总结评估的基础上，班主任对学生的进步发展情况进行讲评、肯定和表扬，学校导师辅导办公室对共同进步的结对师生进行表彰，并按导师辅导学生的数量和效果兑现相应的导师津贴，每年在全校开展最受学生欢迎的导师评选活动，与优秀班主任同时表彰。

（四）实施的策略及措施

1、注重导师的指导策略

导师最好通过什么渠道指导学生?选择学生比较喜欢的方式进行指导，取得的教育效果将会事半功倍。反之，对于学生不喜欢的渠道，导师应尽量避免，其中最突出的就是“家庭访视”，所有学生都对此抵触。那么在实施过程中，导师可通过：聊天、聚餐、观看电影、书信、短信、博客、QQ聊天和e-mail等各种方式了解从而指导学生。

同时，导师的指导工作的应遵循一些基本原则：一是个性化原则，导师要明确导生之间的个性差异，并针对不同的个性特征开展工作，切忌千篇一律的“导”；二是渐进性原则，导师对导生的要求与期望是逐步发展与提高的，导师要注意克服一步到位的激进心理，做到循序渐进、润物无声；三是实效性原则，导师的每一次谈话、每一个活动，都要能有针对性地解决问题，要尽可能地预先发现问题，帮助导生在问题的萌芽或初始发展阶段清除问题。

2、 建立学生成长记录档案

学生成长记录档案与学校正常的学生档案相比，成长记录更强调对学生个性化的记录，如奋斗目标、成长札记、个人爱好和阅读的书等，与过去的单一的评价方式相比，它更关注学生发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价。学生的成长记录档案大致内容为：学生有代表性（或优秀）的作业、作品（如写字、作文、日记、图画、手抄报等）、荣誉（获奖）证书；导师、同伴、家长等日常书面评语、期末素质报告单；学生自我评价内容；其他能体现学生个性特长、反映学生成长轨迹、值得保存的活动照片资料等。

    三、我校实施导师制所取得的初步成果

   导师制在我校实施四年来，我校老师边实践边探索，在学校教育管理机制的构建及学校教育的整体提升方面取得了一定的成果。

（一）摸索出了新的高中教育实施及管理机制，为我省普通高中新课程方案的实施，提供先导性的经验和制度保证

1、初步构建了“一体两翼”导师工作模式

以导师为主体，班主任和科任老师为“两翼”的“一体两翼”“学生成长导师制”工作模式，这是传统班级管理模式的一种创新与有效补充。传统班级管理模式是由班主任到班级学生的发散型的模式，而“一体两翼”的导师工作模式是由导师、班主任、科任老师到全体学生的归集型模式。如图:

图1 传统的班级管理模式

班主任

学生A   学生B   学生C   学生D

图2“一体两翼”导师工作模式

左翼       主体        右翼

班主任      导师      科任老师

学生A

“一体两翼”的导师工作模式，使导师、班主任、科任老师形成“共同体”中的战略合作伙伴，创设和谐育人环境，及时互通学生信息，形成教育合力，发挥教育的最大效益。

2、建立了导师制实施的配套制度，形成了导师工作的指导性原则

在导师制实施中，我们逐步完善了学生成长档案袋制度、谈心辅导与汇报制度、家长联络制度、个案分析制度以及绩效评价制度等，这些制度有效地保证了导师制的顺利实施。同时我们通过实践摸索出导师开展工作的指导性原则如个性化原则、渐进性原则和实效性原则等，规范和指导今后教育工作的开展。

（二）促进了学校教育教学的整体提升

1、提高了教师的育人意识和德育工作能力，涌现了一批优秀的青年教师

导师制的推行，强化了科任老师的育人角色意识。每一个科任教师都参与的导师制活动，极大限度地调动全体教师的积极性，不断激励他们完善自我，努力学习，掌握更多的知识和教育教学理论。年轻老师在导师制的实施中善于思考，摸索科学的德育方法，积极撰写案例和论文，显示出较高的教师专业水平。

2、培养了学生健康积极、团结合作、主动求知的能力

导师组通过开展合作竞赛，促使学生在合作中成长，在竞争中增强自己的能力。从2006年实施导师制开始，我校高考升学率直线上升，很多导生轻松愉快地考入了理想的高等学府。2007年我校高三本科上线率为40.7%，2008年本科上线高达59.6%,2009年和2010年本科上线率都保持在65%以上。

3、调动了家长参与学校教育的主动性，学校教育与家庭教育有效结合

定期家长接待日和不定期的家访联络制度，使导师对学生本人及其家庭有了清晰的了解，能准确对其家庭情况进行简要分析，了解学生的家庭背景，指导和协助家长对孩子进行有效的教育，共商教育之策。

4、进一步融洽了师生关系，促进了校园和谐

导师制让老师们更走近学生，走进学生的内心世界，更好地融洽了师生关系。 一位导师曾感言：“我任教他们的语文，但以前对他们的了解仅限于课堂的接触，担任他们的导师后，为了不愧于导生们对我的信任，我便开始把每一个学生的心灵作为我思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象，从而发现他们是如此的可爱、如此的丰富、如此的让我感动。” 从2006年开始导师制研究到现在，学校没有发生一例老师与学生对立事件，师生之间互相欣赏、互相关注，关系十分融洽，整个校园呈现出和谐向上的氛围。

四、问题与思考

在实施导师制的实践中，建立科学的导师评价机制一直是我们重点关注的一项工作。如何建立多元化的，强调过程性和发展性的科学评价机制是我们要进一步探讨的内容。我们相信，随着我校导师制实践活动的全面开展，我们将积累更多的经验和获取更丰富的实证材料，科学的导师评价机制也会应运而生。

参考文献

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